Regresso

Olá cibernautas!
Durante o ano passado, gostámos tanto da experiência de ter um blogue de turma que resolvemos continuar a actualizá-lo.
Esperamos que os nossos artigos vos interessem e que deixem comentários que nos permitam interagir.

A ESCOLA DE MAXIMINOS ESTÁ NOVA
Depois de um ano de obras a Escola EB1 de Maximinos ficou como nova. No entanto, já estamos em Novembro e ainda nem tudo está como se esperava.

Durante o ano lectivo passado, a Escola EB1 de Maximinos es teve em obras, mas as aulas não pararam, mesmo com o barulho e a confusão dos trabalhos.
Quando reabriu, em Setembro, a Escola – agora chamada Centro Escolar de Maximinos, porque tem pré-primária – parecia outra. As obras maiores tinham terminado.
A primeira semana de aulas ainda foi muito atribulada, pois o material estava todo nos caixotes e os quadros e placares de cortiça por colocar.
Durante todo este tempo algumas coisas ficaram prontas, mas não todas… é o caso da biblioteca, que ainda não existe, pois os móveis estão por chegar e dos computadores para ligar aos quadros interactivos, e pelos quais os alunos estão ansiosos.
Mesmo assim, todos na Escola estão muito felizes com as novas instalações.
Fica o desejo de que todos os estudantes do país tenham a possibilidade de ter um local de estudo com as condições básicas.

Classe de palavras

Competências: Conhecimento Explícito da Língua.
Descritores de desempenho: Manipular palavras em frases, Comparar e descobrir regularidades; Explicitar: Distinguir nomes, verbos e adjectivos.
Experiência de aprendizagem: Observação e descoberta das características que justificam a inclusão de palavras em classes, em pequenos grupos: Leitura de frases; Separação das palavras das frases, através do recorte; Baralhação de todas as palavras recortadas; Distribuição das palavras por quatro caixas; Explicação dos critérios utilizados durante essa distribuição; A partir dessa explicação, aquisição dos conceitos de nome, verbo, adjectivo e “outras palavras”; Escrita das conclusões alcançadas.

Visita de estudo à Feira do Livro

Competências: Leitura e escrita.
Descritores de desempenho: Ler pequenas notícias; Escrever uma notícia.
Experiência de aprendizagem: Observação e leitura de notícias; Exploração da estrutura e características de uma notícia; Registo/ esquema de uma notícia (texto não literário); Mobilização do conhecimento sobre a visita de estudo, feita pela turma, à Feira do Livro de Braga; Recolha, organização e registo da informação; Escrita da notícia, a partir do modelo e da informação recolhida; Escrita da notícia no computador e inserção de fotografias da visita; Utilização dessa notícia como iniciação a um jornal de parede.

TURMA 27 FOI À FEIRA DO LIVRO
Os alunos da sala 2, turma 27, da E.B.1 de Maximinos no dia 29 de Abril fizeram uma visita à Feira do Livro de Braga.
Os 19 alunos, acompanhados da professora e de um assistente operacional, saíram da Escola por volta das 9h. Foram de autocarro para a Feira do Livro, no Parque de Exposições de Braga.
Logo à entrada encontraram o Gombby e até tiraram uma fotografia com ele. Alguns compraram um livro desta personagem. Depois foram ver todos os outros livros e compraram alguns. A meio da visita viram uma experiência, na banca da Associação Juvenil de Ciência e, a seguir, foram lanchar.
Às 10h entraram no auditório e assistiram a peças de teatro sobre o livro “Histórias, Memórias e Contos Tontos” da escritora Maria do Céu Nogueira, apresentadas pelo Clube de Teatro da Biblioteca de Escolas de E.B. 2,3 de Vizela.
No resto do tempo voltaram à Feira e, por fim, à brincadeira e ao descanso.
Eram mais ou menos 12h quando voltaram para a Escola, satisfeitos com a visita!
“Eles mostraram muito interesse durante toda a visita e parece que vieram mais motivados para leitura!”, disse a professora também muito contente.

Primavera

Competências: Leitura e escrita.
Descritores de desempenho: Ler pequenas poesias de acordo com orientações previamente estabelecidas; escrever pequenas poesias mediante proposta do professor.
Experiência de aprendizagem: Leitura do acróstico “Primavera” da autoria dos alunos de uma turma do 3.º ano de Morges, Suiça; Em pequenos grupos, a partir do acróstico “Primavera” e de uma interpelação da professora, distinção entre poesia e narrativa; Sensibilização para a forma de construção da poesia e para a liberdade de expressão de emoções e sentimentos; Recolha e registo, no quadro, de ideias (palavras) em torno do tema “Primavera”; Escrita das palavras encontradas em pequenos pedaços de papel e sorteio das mesmas por grupos; Em pequenos grupos, escrita de acrósticos, como forma de “jogar com a escrita”, a partir das palavras sorteadas; Apresentação do trabalho de grupo à turma; Escrita no computador dos acrósticos apresentados.


Pólen das borboletas colhe a abelhita
Rosa vermelha é bonita
Interessante é a natureza
Mesmo sem nenhuma princesa!
As árvores floridas são uma beleza...
Verão vem a seguir
E vamos todos sorrir
Rir com grande animação
Até chegar o Verão!

Turma do 3.º ano de Morges, Suíça

Grupo 1: Debora, Diogo, José Miguel, Gustavo, Layza

A Primavera é bonita
Nesta estação aparecem flores
Dos campos de trigo sai pão
O pão é muito bom para comermos
Rosas lindas cheiram bem
Inverno foi embora
Nas árvores nascem flores e folhas
Há borboletas e andorinhas
As cores são mais belas
Sol brilha no céu!

Grupo 2: Isabel, João Paulo, Simão, Tiago

Flores são bonitas
Lá no quintal há morangueiros
O sol brilha
Rios correm felizes
Eu ponho as sementes
Simão planta as flores!

Grupo 3: Alexandrina, Cláudia, Gonçalo, João Gonçalo, Miguel

Bonita é a Primavera
Os frutos nascem das flores
Raios de sol aquecem a Natureza
Belas são as borboletas
Os amigos brincam no parque
Lá no céu voam as andorinhas
E os ovos ficam nos ninhos
Todas as crianças vão passear
As cores são mais bonitas
Sempre que chega esta estação!

Grupo 4: Ania, Francisca, Hugo, Marian, Sara

As abelhas vão buscar o mel
Brilha o sol lá no céu
E na Primavera as borboletas voltam
Lebres andam nos bosques
Há também andorinhas
As árvores ficam floridas
Saem das tocas os esquilos!

Sentir o barro

Competência específica - Escrita.
Descritores de desempenho - Planificar pequenos textos em colaboração com o professor; Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor; Rever os textos com apoio do professor.

Experiências de aprendizagem - Desenvolver um Ciclo de Escrita:

Experiência de aprendizagem I
Visita de estudo ao Núcleo Museológico das Termas Romanas da Cividade e participação na actividade “Sentir o Barro”.

Experiência de aprendizagem II

Planificação:

Mobilização do conhecimento sobre a actividade realizada; Recolha, organização e registo (no quadro e no papel) da informação.

Experiência de aprendizagem III Textualização: Em pequenos grupos, produção de um texto a partir do registo de informação.
Interrupção periódica da actividade de textualização para ir dando a conhecer o desenvolvimento do texto à turma, de forma a efectuar melhoramentos através das sugestões/comentários dos outros grupos.

Experiência de aprendizagem IV Revisão: Apresentação dos textos à turma, aceitando comentários e sugestões de melhoramento; Fazer as alterações consideradas necessárias; Reapresentação dos textos à turma. Divulgação dos textos.

Grupo 1: Francisca, Diogo, Isabel, Simão, João Gonçalo
Saímos da escola para fazer uma actividade com o barro, nas Termas Romanas.
Lá tirámos os casacos e vestimos umas batas brancas. As senhoras falaram do tempo dos romanos.
Depois fizemos um copo e, a seguir, a senhora deixou-nos fazer outras coisas: corações, estrelas, aviões, carros…
Gostámos muito e estamos ansiosos para voltar lá, para pintar o que fizemos.

Grupo 2: Tiago, Layza, Alexandrina, José Miguel, João Paulo
No dia três de Março saímos da escola em fila. Depois de andar um bocado, entrámos nas Termas Romanas. Lá dentro tirámos os casacos e vestimos umas batas. Fizeram uma apresentação do barro e, depois, fomos moldá-lo. Fizemos um copo e outras coisas, como um avião, um coração e uma estrela. No fim lavámos as mãos e, a pares, regressámos à escola.
Foi um dia muito especial.

Grupo 3: Hugo, Débora, Cláudia, Gustavo, Ismael
Saímos da escola no dia três de Março e fomos às Termas Romanas.
Lá tirámos os casacos, vestimos as batas e vimos uma apresentação sobre o barro. Depois fizemos peças de barro à mão: um copo, um avião, uma estrela e um coração. Lavámos as mãos e voltámos para a escola.
Um dia vamos lá pintar as peças.
Gostámos muito desta actividade.

Grupo 4: Gonçalo, Miguel, Sara, Ania, Marian
Dia três de Março às nove horas, a turma vinte e sete foi passear. Fomos às Termas Romanas. Quando chegámos vestimos as batas, subimos umas escadas e sentámo-nos numas cadeiras. Vimos uma apresentação sobre o barro no tempo dos romanos.
Depois fizemos um copo, uma estrela, uma lua, um caracol e um avião.
Noutro dia vamos lá para pintar as peças.
Foi divertido!

Era uma Vez um Dia Normal de Escola

Competência: Leitura.
Descritores de desempenho: Ler com progressiva autonomia palavras, frases e textos pequenos para: confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto; identificar o sentido global de textos; localizar a informação pretendida; responder a questões sobre o texto.
Experiências de aprendizagem: Audição da história “Era Uma Vez um Dia Normal de Escola”, com recurso a estratégias específicas de "Antes, durante e depois da leitura"; Leitura de um texto retirado da história; Em pequenos grupos, resolução de exercícios relativos a processos básicos de compreensão; Apresentação do trabalho de grupo à turma, acompanhada de análise/reflexão das resoluções no final de cada exercício.

- Bom dia a todos! – disse alguém, com um ar absolutamente extraordinário, ao entrar de rompante na sala.
– Eu sou o vosso novo professor e chamo-me Gee. Ainda não nos conhecemos uns aos outros, mas eu tive uma ideia que vai ajudar-me a conhecer-vos melhor…
- Nesta nossa primeira aula, quero que ouçam música, que deixem que a melodia vos faça lembrar imagens e que essas imagens se soltem das vossas cabeças. Está entendido? – ia dizendo o professor enquanto distribuía uma folha de papel a cada aluno.

in Era uma Vez um Dia Normal de Escola

de Colin McNaughton e Satoshi Kitamura

Macroprocessos

Microprocessos

O Gato Gonçalves

Competências específicas - Expressão oral; Escrita.
Descritores de desempenho - Produzir discursos com diferentes finalidades e de acordo com intenções específicas: Recontar histórias; Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor.
Experiências de aprendizagem - Ouvir a história “O Gato Gonçalves”, contada pela professora e com recurso a estratégias específicas de "Antes" e "Durante a leitura"; Em pequenos grupos, os alunos fazem o reconto oral da história; Experimentam, ainda em grupo, escrever algumas frases sobre a história; Cada grupo apresenta à turma o texto escrito.

Apresentação da história "O Gato Gonçalves" (vê a história aqui).

.......................................Para ouvir, clicar em:

Grupo I

Gato Gonçalves G1....

Grupo II

Gato Gonçalves G2....

Grupo III

Gato Gonçalves G3....

Grupo IV

Gato Gonçalves G4....

Observa, Esconde, Lembra-te, Escreve e Verifica

Competências: Escrita.
Descritor de desempenho: Escrever legivelmente, e em diferentes suportes, com correcção (orto)gráfica, frases ditadas.
Experiência de aprendizagem: Leitura das frases escritas no quadro; utilização da técnica “observa, esconde, lembra-te, escreve e verifica”; ditado de frases; debate/reflexão sobre os (in)sucessos e orientações individualizadas.

É dia de aula.
Eu leio o poema.
É a mota do Paulo.
O meu tio é médico.
Eu tomo muito leite.
O pai ama muito a mãe.
Ela deu uma moeda à tia.
Eu dei uma tulipa à Cátia.
Cuidado! O macaco é mau!
A mãe deu comida ao cão e ele comeu tudo.

Tenho um macaco

Competência específica: Leitura.Descritor de desempenho: Ler palavras através de reconhecimento global e da correspondência som/letra.Experiência de aprendizagem: Ouvir ler a lengalenga “Tenho um macaco”; memorizar a lengalenga por repetição; dizer a lengalenga rapidamente; gravar e guardar a lengalenga no blogue; realizar exercícios de correspondências, no contexto das palavras; realizar exercícios com palavras/pseudo-palavras e lê-las rapidamente.

Tenho um macaco.mp...

Tenho um macaco
Dentro de um saco
Não sei que lhe faça
Não sei que lhe diga
Dou-lhe um pau
Diz que é mau
Dou-lhe um osso
Diz que é grosso
Dou-lhe um chouriço
isso, isso.
Popular
.Completa as palavras com a, e, i, o ou u, de forma a obteres outras palavras.
Completa as palavras com as sílabas ao lado, de maneira que surjam outras palavras.
Pinta, em cada sequência de imagens, as que começam pela mesma letra. Ordena as letras de modo a formares palavras com sentido.

Forma palavras a partir das sílabas ao lado.

Risca nas palavras as sílabas intrusas. Copia as palavras encontradas.

Inventa palavras com as sílabas que conheces. Escreve-as nas linhas abaixo e lê-as rapidamente.

 Se gostas de lengalengas, entra no Espaço Poético. Clica aqui

A lua é do Raul

Competência: Leitura.

Descritor de desempenho:

- Comparar dados e descobrir regularidades: estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons; identificar rimas.

- Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos: produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos.

Experiência de aprendizagem:

- Ouvir e acompanhar a leitura de "A lua é do Raul"; identificar os sons que se repetem; estabelecer relações de semelhança e diferença entre os sons; identificar palavras que rimam; em pequenos grupos, manipular as sílabas de palavras (adição, supressão, troca de ordem e substituição).

A lua é do Raul

Raio de lua.

Luar.

Lua do ar

azul.

Roda da lua.

Aro da roda

na tua

rua,

Raul!

Roda o luar

na rua

toda

azul.

Roda o aro da lua.

Raul,

a lua é tua,

a lua da tua rua!

A lua do aro azul.

Cecília Meireles, Ou Isto ou Aquilo

Liga as palavras que rimam no poema. Agora lê as palavras, faz a sua ilustração e liga as que rimam.

Se gostas de poesia, entra no Espaço Poético. Clica aqui

Literacia emergente

Competências: Escrita.
Descritor de desempenho: Revelar as próprias concepções precoces da linguagem escrita.
Experiência de aprendizagem: Realização individual do teste sobre concepções precoces acerca dos aspectos conceptuais da linguagem escrita.

“Os conhecimentos que, à entrada no 1.º Ciclo do Ensino Básico, as crianças possuem sobre os aspectos figurativos e conceptuais da linguagem escrita vão influenciar a forma como aprenderão a ler e a escrever (…)
É, por isso, importante para o professor conhecer o que as crianças que vão aprender a ler e a escrever já sabem sobre leitura e escrita, a fim de poder organizar o ensino em função do domínio que as crianças têm desses conhecimentos.”
“Uma das técnicas mais utilizadas para analisar como as crianças se vão apropriando do sistema de escrita consiste em pedir-lhes que nos digam como acham que se escrevem determinadas palavras (…) Foi o que foi feito com as crianças cujos exemplos de escrita se seguem (…)”

Baptista, A.; Barbeiro, L.; Viana, F. (2007). O ensino da Escrita: Dimensões gráfica e ortográfica, p. 16 (brochura PNEP - versão de trabalho).

Aluno A (6 A 3M)Aluno B (6A 4M)Aluno C (7A 0M)